作为一个世界性的难题，学习困难的真正病因目前在医学界仍无定论，但是医学界一致认同，早期干预对改善学习困难的症状极其重要。对学习困难儿童的早期干预能够尽早弥补缺陷，提高学习困难儿童的社会适应能力。对学习困难儿童的早期干预包括早期诊断、早期康复和早期教育三个部分。学习困难患者幼儿时期的诊疗和干预极为重要，干预矫治在2～5岁时有效，康复介入越早效果越好，否则反之。早期教育训练有助于学习困难儿童使用适当的社会性行为、掌握沟通技能、有效地减轻一些儿童的感官的挑战，促进核心技能训练的效果。有助于提高儿童模仿能力、有助于提高学习困难儿童的观察能力、有助于提高学习困难儿童的运动技。不言而谕，早期的干预训练对学习困难儿童的行为能力的帮助是极大的。

学习困难很多人都听过，然而学习困难是一种广泛性发展障碍，它有三个典型特征就是社会交往障碍、语言障碍，同时还伴有刻板的兴趣和行为。大家知道学习困难儿童语言发展的一般特征是怎样的吗?现在重庆学习困难学校从语言发展迟缓与缄默方面给大家介绍一下有关学习困难。

儿童入学后的常见的表现是学习能力差，主要反映在记忆力差，观察力差，思维不敏捷等，例如：不能系统的有目的的观察事物。想象力差，综合分析能力低，尤其是逻辑思维和概括能力低下。如对古诗，谚语等意义的理解较差，对已形成概念不稳定。不完整。有的虽有一定的语言表达能力，但在系统的语言概括能力上仍较差，且词汇贫乏，缺乏连贯性，有的口齿不清或口吃等。此外，计算能力也较弱，缺乏数的概念，如用实物计数，有的虽能做简单的加减乘除法，但具体应有数学题时仍很困难。

  另一种表现是性格特殊，有些弱智儿童特别兴奋好动，注意力不集中，在课堂上爱做小动作，常随意打断教师的讲课，下课后无理取闹或高声叫喊，有的甚至破坏公共财物。有些儿童则表现为特别老实，行动迟缓，喜静，不爱活动，整天懒洋洋的，常常没精打采的，对教师的教授全无反应或反应迟缓。

  在身体方面，除某些外貌特征或发育异常外，其主要表现是动作的协调较差，不能直线行走，大运动时很难学会某些动作。上手工课时做精细手工，动作往往笨拙，不协调。

　　与正常儿童语言发展相比,学习困难儿童的语言发展速率存在明显差异。比如正常儿童两岁时已经能够较好地运用语言进行交流,能够用简短的词句向父母提出自己想得到某样东西的要求。但是在这个阶段,几乎所有的学习困难儿童难以使用语言,他们通常使用姿势让他人完成要求,比如拉着 他人的手到他想要物体的地方。学习困难儿童语言的这种滞后发展状况一直延续到婴幼儿期以后,他们的语言发展在语言发生之后的每一步都很缓慢。此外他们几乎不会主动说话,即使说话也给人自言自语的感觉,有明显的障碍存在。

一.施教得当型。这类残疾儿童家庭，往往能正视自己的孩子，生活上关心，心理上给以温暖，潜心疏导，使孩子从小孕育了良好的心理素质。在进入学校教育阶段，家长出于对孩子的关心，主动与学校联系，从而进一步得到老师的重视。同学又因受老师的影响，而对这类残疾儿童产生好感和同情。使残疾儿童心理上感到没有被歧视，从而树立信心，取得良好的教育效果。使之到了社会上仍有一个良好的表现。

    二.施教模糊型。有关这类残疾人，家长只给予他们生活上关心，而对其心理发展状况漠不关心。对孩子的优点没能肯定和积极引导，对孩子的缺点没有及时帮助纠正。当这类儿童走上社会后，其个性表现往往有较大的摇摆性。

      三.排外溺爱型。有些家长认为自己孩子有缺陷，会被人讥笑，于是将孩子与外界隔绝起来，对孩子采取封闭式管教，致使孩子性格孤僻，严重不合群，如果不运用心理学原理矫正，长大后很难适应社会的环境。

     四。倍受歧视型。有的孩子因残疾，一出生就受家庭歧视，认为给家里丢人现眼，因而这类残疾孩子的遭遇是不幸的，在家里成了“出气筒”在外边就更易遭同龄孩子的欺侮，久而久之使他们的心理受到严重扭曲。